体系的かつ客観的にその目的に照らして妥当性、有効性、および活動の影響を判断しようとするプロセス。評価は、構造、プロセス、または結果に関連付けることができます。一つは、これらの様々なタイプを区別することができます。造形個々の評価は、その個々のパフォーマンスを向上させるために、個々の（通常は学習者）へのフィードバックを提供します。評価のこのタイプは、改善すべき領域を特定し、教育ツールとして改善のための具体的提案を提供します。具体的な目標かどうかを総括個々の評価尺度は、その個々のパフォーマンスに価値を置くために、個々によって達成された。それは、能力や特定の領域でパフォーマンスの使用能力の欠如の認定をすることができる。形成プログラム評価はプログラムのパフォーマンスを向上させるために、情報を提供します。それは通常のカリキュラムを改善するためのに関するフィードバックや提案を得るために学習者の調査の形態をとります。そのようなカリキュラムの様々な側面の評価など定量的な情報は、改訂が必要な領域を特定するのに役立ちます。このようなプログラムの長所と短所だけでなく、変化のための提案についてオープンエンドの質問への回答として定性的情報は、、予想されていない可能性の分野でフィードバックを提供し、改善のためのアイデアを提供しています。情報はまた、看護師と患者として、教員や他の観測者から得ることができる。総括プログラム評価は、対象となるすべての学習者、そのプロセスの目的を達成するための成功、および/または、魅力的な動機付け、そしてその学習者と教員を喜ばせるの成功のための学習目標を達成するためのカリキュラムの成功を測定します。定量的データに加えて、総括的プログラム評価は、意図しない障壁やプログラムの実装で発生する予期せぬ効果についての定性的な情報が含まれる場合があります。総括個人と外部での使用（例えば、能力の認定）のための総括的プログラム評価は、厳格の最大量を必要としますが、造形の評価は、一般的に、厳密さの最小量を必要とする。方法論的厳密さの高度が必要な場合は、測定器は、コンテンツ、信頼性、妥当性、および実用性の面で適切なものでなければなりません。